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2010年9月,北京商校围绕学生职业素养培养展开研究实践,2013年8月,借鉴联合国教科文组织“第三本教育护照”的理念和“护照”作为通行证明的内涵,从目标、内容、途径、方法、机制、评价等方面全面系统构建了中职学生职业素养护照,形成了“职业素养护照+互联网”服务云,在职业学校学生职业素养培养的理论和实践方面实现了突破与创新,取得全面系统的成功经验,成果可复制、借鉴和推广。

中职学生职业素养护照是在“德能兼备”目标引领下,以成长为主线,以职业精神培养和职业行为养成为核心,通过课程、基础、专业、岗位、拓展五个模块,以职业素养学分和证书、证明、证章的评价方式,记录学生获得的思想品德、技术技能、文化艺术、体育科技等方面的成绩、荣誉和资格。借助职业素养护照云服务平台,全方位、全流程、网络化、数据化呈现学生的成长轨迹和质量,实现了学生职业素养的系统培养和自我评价、自我诊断、自我提升,让素养成长看得见、摸得着、用得上,成为学生就业求职的通行证和企业选人用人的入关证。

(一)建构“德能兼备”目标引领的中职学生职业素养模型

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校企合作、多维调研,明确界定中职学生职业素养基本内涵,即学生表现出来的符合职业内在规范和要求,支撑职业生涯和终身发展需要、服务企业社会的综合品质和行为能力。基于问题导向和实践需求,运用冰山理论和企业人力资源管理理论,建构了中职学生职业素养模型。模型明确了学生职业生涯和终身发展应具备的综合品质和行为能力,从显性和隐性两个维度,确定为职业行为和职业精神,具体细化为20个职业素养指标;从认知、行为和态度情感价值观确定了职业素养的三维具体目标,从核心与拓展两个方面确定了职业素养培养的基本路径,各指标间相互联系、补充促进,在不同情境中整体发挥作用,从微观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。



核心指标 拓展指标
职业精神 爱岗敬业、诚信友善、精益求精、团队合作、创新创业 人文底蕴、科学精神、安全环保、社会公益、国际理解
职业行为 技术技能、学习能力、问题解决、遵规守纪、身心健康 执行能力、沟通表达、适应能力、信息能力、艺术审美


(二)建立职业精神培养和职业行为养成为核心、以职业素养学分为主要载体的中职学生职业素养评价体系

遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律,建立了以职业精神培养和职业行为养成为核心、职业素养学分为主要载体、行为能力养成为切入点的职业素养评价体系,与以学业成绩为导向的评价体系双轨同步运行。评价体系将职业素养指标的培养嵌入到课程、基础、专业、岗位、拓展五个模块各培养途径中,通过学生的行为表现,对职业精神和职业行为进行评价,以素养学分的方式转化和呈现,总学分在1000分左右,通过证书、证明、证章全方位、全流程记录学生职业素养成长足迹,称之为“职业素养1000成长计划”。

(三)构建“政校企家四位一体”的中职学生职业素养培养机制

教育行政部门政策支撑、宏观指导,学校统筹协调、组织实施,企业参与培养评价,家长督促见证,政校企家四方协同,职业素养培养职责更清晰,任务更明确,评价更多元,机制更巩固,四位一体的教育共同体协同更主动、更有力、更深入,“五育人”格局更完善,育人效果更显著。

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(四)搭建“职业素养护照+互联网”服务云

运用互联网思维和大数据、云计算等技术,搭建“职业素养护照+互联网”服务云,实现素养成长所见即所得,素养任务执行清晰可见,素养评价量化可对比,素养培养激励及时有效,使用一个账号、一网通达,为政校企家提供零距离、一站式信息云服务。既实现了职业素养护照的信息化,又能将职业素养培养过程数据化、可视化,既为学生职业素养成长的自我诊断、自我提升和学校教育教学诊断与改进提供数据支撑,又为企业选人用人提供了科学依据。




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